¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Entre las ciencias que han tocado directamente el término “objeto” se encuentra la filosofía, la sociología, la psicología, la pedagogía, pero en la actualidad cuando hablamos de OA nos referimos a la conexión de “objetos” con “tecnología”. (Ramírez, 2010) en (Lozano & Burgos, 2007)

Después de analizar varios actores Ramírez define los objetos de aprendizaje de la siguiente manera:

Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

Con esto se establece que los Objetos de Aprendizaje deben de:

· Ser una entidad informativa
· Tener formato digital
· Generar conocimiento, habilidades y actitudes.
· Pensado en el sujeto a quien se dirige el recurso
· Corresponder a una realidad concreta.

Es importante mencionar que la CUDI(2002) estableció ciertos principios que orientaran a la generación de los objetos de aprendizaje:

· Subjetividad
· Realidad
· Historicidad
· Complejidad
· Comunicabilidad
· Integrador
· Unidad coherente
· Unidades autocontenibles y versátiles
· Objetos reutilizables
· Capacidad de agrupación
· Clasificable
· Relevante
· Rico en recursos.
· Agenda

Estos Principios podemos encontrar dos grandes componentes de los objetos: el componente pedagógico y el componente tecnológico.

En el primero encontramos que la unidad digital necesita trabajarse con un objetivo a lograr, buscando que el usuario del objeto se apropie de los contenidos, siempre teniendo presente cual es el aprendizaje que se quiere fomentar, ya que sobre esto se determinará la estrategia instruccional, estableciendo los recursos tecnológicos a utilizar y por consiguiente se estará en posibilidades de realizar una valoración de los resultados a través de un proceso de evaluación determinado. En el segundo componente, es necesario identificar los datos de la unidad digitalizada para que pueda ser trabajada en plataformas, a través de ciertos estándares y metadatos (datos de datos) para describir los contenidos del recurso.

Ramírez M., M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. en Lozano R., A. y Burgos A., J. V. (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D. F. México: Limusa

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se asocia habitualmente con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. No obstante, el proceso de diseño instruccional o diseño para el aprendizaje, que da lugar a los materiales finales que utilizan los aprendices, es un proceso intelectual del que caben compartir más elementos que los resultados finales.

El término “recurso educativo abierto” (REA), se definió en el Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002 de la siguiente manera: “[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.”

La definición se basa en el concepto de «material», que es suficientemente amplio como para incluir artefactos de muy diversa naturaleza. Aunque la idea típica de recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios habitualmente– también caben otro tipo de «materiales»

Para ser exhaustivos, se reproduce aquí una lista de beneficios posibles de la extensión del modelo de recursos educativos abiertos (Sicilia y Lytras, 2005) en Sicilia (2007):

o Permite enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo
o Permite la construcción de la estructura de actividades resultantes
o Permite presupuestar teóricos o directrices aplicadas
o Facilitan las comparaciones detalladas de la efectividad y validez de diferentes diseños

Y otros elementos que pueden exponer de manera abierta no sólo el resultado final, sino detalles valiosos sobre el paso de la teoría y la experiencia a la práctica para cualquier interesado casual en la forma de facilitar el aprendizaje de cierta área o competencia determinada.

El problema fundamental no es de carácter informático, sino de evolución de las prácticas de compartición.

Sicilia, M. A. (2007). Mas alla de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4, 1, 26-35. disponible en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos cuando de educación presencial y a distancia se trata, sin embargo, no constituyen en sí mismos la solución a todos los problemas de la educación y, desde luego, tampoco de la evaluación del aprendizaje.

La confianza (o la falta de esta), es uno de los principales problemas de los procesos de evaluación.

Cuando se evalúan en sistemas a distancia la confianza es el primero que sale a la luz, ya que el profesor se plantea infinidad de interrogantes sobre la personalidad del estudiante, esto hace que la educación a distancia siga siendo menospreciada por muchos. Sin embargo, es importante mencionar que existen variados mecanismos que se pueden utilizar, sobre todo de la mano a los recursos tecnológicos.

A continuación se presentan formas válidas que propone Valenzuela (2008) para evaluar un curso a distancia.

• El recurso tecnológico puede usarse para aplicar exámenes presenciales en un centro de cómputo bajo la supervisión de una persona encargada de aplicarlo. Una gran ventaja de este tipo de evaluación es que se asegura la identidad del alumno y evitando la posibilidad de fraudes.

• A través del acceso controlado a Internet, es posible aplicar instrumentos de medición con ayuda de plataformas electrónicas, facilitando de esta manera el proceso de recolección de datos. Las evaluaciones virtuales aunque tienen como ventaja el apoyar las características de la educación a distancia “flexibilidad en tiempo y forma”, se corren algunos riesgos de identidad sin embargo el alumno puede obtener la calificación en forma inmediata

• Algunas plataformas ofrecen la posibilidad de gestionar los trabajos que los alumnos envían: almacenando y distribuyéndolos a distintos tutores para que puedan calificar y retroalimentar.• También ofrecen la posibilidad de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. Nos dice Guanawardena et al (citado en Lozano, 2007) que a mayor cantidad y calidad de interacción, mayores son las probabilidades de ir logrando un aprendizaje significativo. Tal vez el mayor inconveniente es el seguimiento de un grupo en los foros de discusión, ya que no es una tarea muy sencilla sobre todo cuando se subdivide en varios subgrupos o equipos.

• A través de medios sincrónicos de comunicación, como la conversación instantánea, los sistemas de comunicación vía Internet o las videoconferencias, se puede evaluar el desempeño de los alumnos. Este tipo de comunicación mejora los procesos de interacción, manteniendo un interrogatorio de manera continua, disminuyendo tiempos de evaluación y retroalimentación.

• Es posible utilizar software como instrumento de autoevaluación, coevaluación, de preparación y retroalimentación, en la primera su principal ventaja es el principio de autorregulación y responsabilidad que adquieren los alumnos de su propio aprendizaje, corriéndose el riesgo de que el alumno en ocasiones confunda esto y solo evalúe la parte del esfuerzo sin contemplar en si los nuevos conocimientos adquiridos.

Valenzuela G., J. R. (2007). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos, en Lozano R. , A. y Burgos A., J. V. (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F. México: Limusa