¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Entre las ciencias que han tocado directamente el término “objeto” se encuentra la filosofía, la sociología, la psicología, la pedagogía, pero en la actualidad cuando hablamos de OA nos referimos a la conexión de “objetos” con “tecnología”. (Ramírez, 2010) en (Lozano & Burgos, 2007)

Después de analizar varios actores Ramírez define los objetos de aprendizaje de la siguiente manera:

Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

Con esto se establece que los Objetos de Aprendizaje deben de:

· Ser una entidad informativa
· Tener formato digital
· Generar conocimiento, habilidades y actitudes.
· Pensado en el sujeto a quien se dirige el recurso
· Corresponder a una realidad concreta.

Es importante mencionar que la CUDI(2002) estableció ciertos principios que orientaran a la generación de los objetos de aprendizaje:

· Subjetividad
· Realidad
· Historicidad
· Complejidad
· Comunicabilidad
· Integrador
· Unidad coherente
· Unidades autocontenibles y versátiles
· Objetos reutilizables
· Capacidad de agrupación
· Clasificable
· Relevante
· Rico en recursos.
· Agenda

Estos Principios podemos encontrar dos grandes componentes de los objetos: el componente pedagógico y el componente tecnológico.

En el primero encontramos que la unidad digital necesita trabajarse con un objetivo a lograr, buscando que el usuario del objeto se apropie de los contenidos, siempre teniendo presente cual es el aprendizaje que se quiere fomentar, ya que sobre esto se determinará la estrategia instruccional, estableciendo los recursos tecnológicos a utilizar y por consiguiente se estará en posibilidades de realizar una valoración de los resultados a través de un proceso de evaluación determinado. En el segundo componente, es necesario identificar los datos de la unidad digitalizada para que pueda ser trabajada en plataformas, a través de ciertos estándares y metadatos (datos de datos) para describir los contenidos del recurso.

Ramírez M., M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. en Lozano R., A. y Burgos A., J. V. (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D. F. México: Limusa

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se asocia habitualmente con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. No obstante, el proceso de diseño instruccional o diseño para el aprendizaje, que da lugar a los materiales finales que utilizan los aprendices, es un proceso intelectual del que caben compartir más elementos que los resultados finales.

El término “recurso educativo abierto” (REA), se definió en el Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002 de la siguiente manera: “[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.”

La definición se basa en el concepto de «material», que es suficientemente amplio como para incluir artefactos de muy diversa naturaleza. Aunque la idea típica de recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios habitualmente– también caben otro tipo de «materiales»

Para ser exhaustivos, se reproduce aquí una lista de beneficios posibles de la extensión del modelo de recursos educativos abiertos (Sicilia y Lytras, 2005) en Sicilia (2007):

o Permite enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo
o Permite la construcción de la estructura de actividades resultantes
o Permite presupuestar teóricos o directrices aplicadas
o Facilitan las comparaciones detalladas de la efectividad y validez de diferentes diseños

Y otros elementos que pueden exponer de manera abierta no sólo el resultado final, sino detalles valiosos sobre el paso de la teoría y la experiencia a la práctica para cualquier interesado casual en la forma de facilitar el aprendizaje de cierta área o competencia determinada.

El problema fundamental no es de carácter informático, sino de evolución de las prácticas de compartición.

Sicilia, M. A. (2007). Mas alla de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4, 1, 26-35. disponible en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos cuando de educación presencial y a distancia se trata, sin embargo, no constituyen en sí mismos la solución a todos los problemas de la educación y, desde luego, tampoco de la evaluación del aprendizaje.

La confianza (o la falta de esta), es uno de los principales problemas de los procesos de evaluación.

Cuando se evalúan en sistemas a distancia la confianza es el primero que sale a la luz, ya que el profesor se plantea infinidad de interrogantes sobre la personalidad del estudiante, esto hace que la educación a distancia siga siendo menospreciada por muchos. Sin embargo, es importante mencionar que existen variados mecanismos que se pueden utilizar, sobre todo de la mano a los recursos tecnológicos.

A continuación se presentan formas válidas que propone Valenzuela (2008) para evaluar un curso a distancia.

• El recurso tecnológico puede usarse para aplicar exámenes presenciales en un centro de cómputo bajo la supervisión de una persona encargada de aplicarlo. Una gran ventaja de este tipo de evaluación es que se asegura la identidad del alumno y evitando la posibilidad de fraudes.

• A través del acceso controlado a Internet, es posible aplicar instrumentos de medición con ayuda de plataformas electrónicas, facilitando de esta manera el proceso de recolección de datos. Las evaluaciones virtuales aunque tienen como ventaja el apoyar las características de la educación a distancia “flexibilidad en tiempo y forma”, se corren algunos riesgos de identidad sin embargo el alumno puede obtener la calificación en forma inmediata

• Algunas plataformas ofrecen la posibilidad de gestionar los trabajos que los alumnos envían: almacenando y distribuyéndolos a distintos tutores para que puedan calificar y retroalimentar.• También ofrecen la posibilidad de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. Nos dice Guanawardena et al (citado en Lozano, 2007) que a mayor cantidad y calidad de interacción, mayores son las probabilidades de ir logrando un aprendizaje significativo. Tal vez el mayor inconveniente es el seguimiento de un grupo en los foros de discusión, ya que no es una tarea muy sencilla sobre todo cuando se subdivide en varios subgrupos o equipos.

• A través de medios sincrónicos de comunicación, como la conversación instantánea, los sistemas de comunicación vía Internet o las videoconferencias, se puede evaluar el desempeño de los alumnos. Este tipo de comunicación mejora los procesos de interacción, manteniendo un interrogatorio de manera continua, disminuyendo tiempos de evaluación y retroalimentación.

• Es posible utilizar software como instrumento de autoevaluación, coevaluación, de preparación y retroalimentación, en la primera su principal ventaja es el principio de autorregulación y responsabilidad que adquieren los alumnos de su propio aprendizaje, corriéndose el riesgo de que el alumno en ocasiones confunda esto y solo evalúe la parte del esfuerzo sin contemplar en si los nuevos conocimientos adquiridos.

Valenzuela G., J. R. (2007). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos, en Lozano R. , A. y Burgos A., J. V. (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F. México: Limusa

¿Para qué se usa el radio-Chat?

El radio-Chat se creó como una alternativa tecnológica, para logar que el profesor y los alumnos pudieran interactuar a través de un espacio que brindara flexibilidad de tiempo y espacio.

Es así como los participantes pueden interactuar entre sí por medio de la herramienta de chat con el envío de mensajes escritos, mientras que el moderador también puede enviar preguntas detonantes, guiar el dialogo o incentivar la participación por el mismo medio.

Se manejan dos canales de comunicación de forma paralela, a través de mensajes de forma sincrónica y armónica.

El objeto de aprendizaje de radio Chat es crear una bitácora escrita de mensajes escritos, bitácora de audio, y consulta asincrónica.Las ventajas de la educación a distancia son: la instrucción con asesores expertos en las distintas áreas del conocimiento, flexibilidad de tiempo y espacio para la instrucción, facilidad en el uso efectivo del tiempo, desarrollo, de una interacción social que apoya el aprendizaje efectivo y significativo, flexibilidad en el uso de recursos educativos de apoyo a la instrucción.

Referencia

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

El video es una técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla. El poder que nos da la tecnología hace posible y mucho más fácil la distribución de videos en cursos en internet.

La producción de materiales audiovisuales implican tres factores esenciales: la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento.

La utilización de recursos videos por internet, se puede realizar a través de diferentes interfaces. Tres ejemplos de formas de distribuirlos en los cursos en línea son a través de la interfaz solo en video, interfaz de videos con gráficos, e interfaz de audios con gráficos.

Un proceso a seguir en la incorporación de productos audiovisuales en un curso educativo, propuesto por De León es:

El empleo de los recursos multimedia ha cobrado gran fuerza en los cursos en línea, una de las herramientas más utilizadas es Power Point, como un instrumento que facilita a los instructores a mostrar su tema.

Sin embargo a todo lo anterior es importante recordar que cada elemento que interviene en el proceso educativo, es pieza clave, y la tecnología informática representa un gran apoyo en beneficio de la educación actual.

Referencia

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

¿Qué es el aprendizaje móvil?

El aprendizaje móvil nos menciona Tribal CTED,2007 y Mobileam,2007 en Burgos, 2010, es “el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos , con el objeto de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas.”

Referencia

Burgos Aguilar, J.V.(2010). Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: retos y realidades de innovación en el ambiente educativo., México: Trillas. 2010.

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

Los medios de enseñanza que facilitan la interacción entre el profesor y los alumnos se les llama recursos didácticos. Uno de los recursos didácticos más utilizados y característicos de un profesor es el pizarrón como medio de exposición.

El pizarrón digital interactivo (PDI) es uno de los medios resultado de las nuevas TIC´s, su principal ventaja es la de abrir una gran gama de información aplicable para la enseñanza por su interactividad, “induce una notable renovación de las metodologías docentes y los procesos de enseñanza y aprendizaje , incrementa la motivación de los estudiantes , revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de aprendizajes más significativos” (Marqués, 2006, p.209), citado en Ponce (2010).

Referencia

Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: retos y realidades de innovación en el ambiente educativo., México: Trillas. 2010.

IMPORTANCIA DE CONSIDERAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE UTILIZA LA TECNOLOGIA

· Dunn y Dunn, establece que un estilo de aprendizaje se “relaciona con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica nueva y difícil.”

· Kolb, expresa que es “la forma en la que la persona percibe y procesa información.”, esto es lo que las personas aprenden combinando dos o más de las siguientes actividades: la observación, la conceptualización, la experimentación y la puesta practica.

· Billings, maneja que es “la manera en que el aprendiz recibe e interactúa con el proceso de instrucción y la manera que responde a su ambiente de aprendizaje”.

El hecho es que las personas tienen la facultad de elegir entre dos o más alternativas, pero si lo manejamos en ese término estaremos hablando de las preferencias que son las decisiones que la persona toma de manera consciente, por lo que es capaz de cambiar de opinión en cualquier momento.

Por otro lado tenemos las tendencias que también se asocian a los estilos de aprendizaje, entendiéndose por estas la inclinación natural casi siempre en forma inconsciente de la persona que realiza algo de cierta manera.

Estas preferencias y tendencias están ubicadas en la educación presencial, en un ambiente donde el profesor interactúa cara-a-cara con sus estudiantes, diversificada en los diferentes niveles educativos. Mientras que en la educación en línea y refiere al uso de tecnología en la impartición de cursos, donde alumnos y profesores pueden acceder al ambiente de aprendizaje en diferentes tiempos y desde diferentes lugares, se han realizado trabajos donde reconocen la importancia de relacionar la educación a distancia con algunas de las teorías más relevantes de los estilos cognitivos y de enseñanza aprendizaje.

Como menciona Diaz y Cartnal (1999) en Lozano la importancia adquirida por los cursos a distancia en la educación superior, ven la imperiosa necesidad de ajustar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, a las condiciones ofrecidas en la modalidad en línea.
Es imprescindible que los profesores conozcan con mayor profundidad la características de los estudiantes que toman cursos vía computadora por internet, y dentro de estas características, se deben considerar sus estilos de aprendizaje relacionados con las preferencias intruccionales para cursos en línea.

EL APRENDIZAJE COMBINADO

El Blended Learning, refiere a una combinación de componentes de tecnología de información y computación e Internet, con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencial y formatos instruccionales de aprendizaje a distancia (e Learning).

En la lengua española se ha preferido llamar a esta modalidad y enfoque de educación aprendizaje combinado.

Michael Fox, establece:

Un elemento muy importante para cualquier ambiente instruccional del aprendizaje combinado es el componente presencial (cara-a-cara), este componente adquiere nuevas dimensiones que lo diferencian del ambiente tradicional sin tecnología y sin formatos de aprendizaje a distancia.

Elementos más utilizados en los ambientes de Aprendizaje Combinado

CÓMO HA EVOLUCIONADO LA TECNOLOGÍA Y CUÁLES HAN SIDO SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES

Desde los `50 y las necesidades humanas crecían en todos los aspectos, las empresas crecían y se volvían más complejas, necesitaron de una nueva tecnología para poder comunicarse entre si sobre todo para lograr que los altos mandos pudieran estar más al tanto de la operación del negocio, en ese momento se llamarón tecnologías de la información.

La revolución tecnológica, que se ha desarrollado y hablado en los últimos 20 años, y como detonantes tenemos, conforme nos menciona Friedman, Alanís (2007) fueron:

· La caída del muro de Berlín
· El nacimiento del Internet
· El surgimiento del outsourcing

La globalización ha sido un factor determinante en la manera de ver la tecnología, ya que este factor ha pasado de ser una preocupación de las naciones a una preocupación de las empresas, y por lo tal una constante competencia, donde las alianzas y el trabajo de los individuos en este aspecto es importante.

Pero la visión de los efectos que la implementación de estas tecnologías tendrá dentro de los diferentes ámbitos organizacionales, se observaría principalmente en los siguientes aspectos:

- En el ámbito de los negocios.- Se busca cada vez será más común el uso de la tecnología en la obtención del conocimiento institucional, por lo que las empresas deberán ser más creativas, que les permita generar un valor agregado para sus clientes, con la mejora de las comunicaciones y el uso adecuado del internet permitirá a empresas pequeñas mejorar su mercado.

- Con los productos.- Se lograra fabricar productos a la medida del cliente, en forma masiva, con un proceso más barato y de buena calidad, las compras se podrán realizar más fácilmente desde una terminal de internet.

- El gobierno.- Se podrán aprovechar las nuevas posibilidades para mejorar su atención en servicios que presta, aunado con una participación ciudadana.

- La educación.- La tecnología ha dado grandes pasos en este aspecto, y seguirá mejorando los canales de comunicación con el alumno, los cursos en línea son un claro ejemplo de esto, que ha beneficiado sobre todo a estudiantes de lugares remotos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

López, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Lecturas del Modulo 1 (SINTESIS)

Los tres textos son muy interesantes, nos presentan una visión detallada de las fases y el desarrollo dentro de un proceso de adopción de una idea innovadora sobre todo en la implementación de tecnologías dentro de un ambiente educativo, se expresa la necesidad de una estrategia bien planeada para llegar al éxito. Dentro del proceso de adopción tenemos que pasar por dos fases, la iniciación y la implementación, dentro de la primera el individuo descubre la innovación (analiza si conviene o no, es decir el costo-beneficio), si la considera viable y que las condiciones se acoplan plenamente a las condicionantes del individuo pasa a la fase de implementación.

Se establece que las innovaciones no aparecen ni son adoptadas al mismo tiempo por todos, precisa que se pueden identificar cinco grupos de usuarios dependiendo de qué tan rápido se pueda adoptar la innovación: los pioneros, los innovadores tempranos, la mayoría (dividida en dos temprana y tardía) y los rezagados.

El primer grupo son aquellos que las utilizan y adoptan antes que nadie, estos disfrutan de la idea de probar nuevos dispositivos y nuevas ideas aunque estas parezcan no generar ningún valor adicional.

Los Innovadores tempranos, son el grupo más importante, ya que distinguen un valor importante en la innovación adoptada, sin embargo estos requieren acceso a los pioneros y apoyo directo para tomar la decisión de adoptar la innovación.

En medio de la campana se encuentra la mayoría que puede separarse en temprana o tardía, dividida por la marca del 50%.

Por último los rezagados, adoptan una innovación hasta que está plenamente probada o los obligan a hacerlo.

Para la implementación de la innovación tecnológica en educación, requiere que presente el soporte requerido en el tiempo necesario, por esto resulta importante que al llegar a la madurez los servicios de apoyo también maduren y se estabilicen para asegurar un continuo soporte a la tecnología sin incurrir en costos necesarios. Alanis (2010)

La visión de un modelo educativo centrado en el alumno, menciona a este como ente principal en el proceso, donde sus características individuales son importantes, posteriormente al rededor se presenta el profesor el cual debe establecer un diseño adecuado, manejar estrategias didácticas constructivistas, tener facilidad de escucha, así como un amplio manejo de las TIC`s y de ambientes de aprendizajes basados en la tecnología. También en torno estos dos se encuentra el área del conocimiento donde se analiza el contenido temático de la disciplina y la manera en que pueda ser asimilada por el estudiante, tanto teóricamente como de manera práctica al implementarla. En el contexto institucional, es importante determinar el tipo de institución, estudiando su misión y visión y el tipo de servicios complementarios que sirvan al estudiante y a los profesores en su desempeño, además de adecuar sus los currículos y modalidades educativas a las necesidades del alumno. Después de este no menos importante esta el contexto sociodemográfico, que envuelve a la institución, es importante saber cuáles son las demandas sociales del área geográfica donde se desarrolle además de favorecer la formación y desarrollo de las capacidades de las persona para incluirlas en un mercado laboral. El último circulo de este modelo centrado en la persona que aprende, es el que tiene que ver con el marco fisiológico de la educación, es imprescindible el establecer el alcance de objetivos fijados, una vez que se conocen las leyes que norman a la educación de una institución determinada y establece las responsabilidades de los entes que participan en la misma como los padres, la sociedad, y el estado.

Es indiscutible como nos señalan los autores que la sociedad ha sufrido cambios y se ha convertido en una sociedad de conocimiento, con características específicas, donde el conocimiento se ha magnificado al grado de permitir al individuo desarrollar nuevas competencias para integrarse y participar en la construcción de su contexto.

Existen diversos factores externos que traen consigo retos y desafíos nuevos en muchos aspectos, las tendencias demográficas, los constantes cambios económicos, la globalización de mercados, han marcado esta pauta en la actualidad, y la educación no queda fuera de esta situación.

Los grandes cambios de la educación sobre todo con la implementación y desarrollo de nuevas tecnologías de comunicación, nos ha permitido apreciar la evolución de la educación virtual, el cómo se ha ido adecuando a los cambios sociales y ha pasado de ser un medio para estudiantes con difícil acceso la educación en una posible solución real, que resuelva a corto o mediano plazo el problema evidente que ha dejado los modelos educativos anteriores estancados, en prácticas obsoletas y no acordes con una sociedad cambiante.

Por último, al leer estas lecturas y al observar el trabajo de mis compañeros en sus blog, ratifico mis creencias y motivos de estudiar mi maestría en línea, pienso que al termino seré mas capaz y podre aprovechar toda esa gama de recursos que nos ofrece actualmente la tecnología para tener un mejor desempeño académico buscando constantemente la innovación, y formar parte de ese cambio tan necesario para la educación.

No me resta más que agradecerles, que Dios me los bendiga y quedo en espera de sus comentarios que serán bien recibidos.

Referencias

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. (Capitulo 2).

Buendía Espinosa, A. & Martínez Sánchez, A. (2007). Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Heredia Escorza, Y. & Romero Murguía M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Bienvenida

Hola es un placer saludarlos, actualmente estoy cursando la Maestría en Tecnología Educativa y como parte de ella el curso de Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje, creo que los blogs son una gran herramienta en el ámbito educativo, el presente me permitirá crear un espacio donde podre expresarme y compartir mis ideas con todos ustedes, agradezco a la Mtra. Graciela González Valdepeña y al Dr. Rafael Campos Hernández, y a todos ustedes su visita a este espacio.